浅谈教师的核心素养

李文鹏

高职院校应注重教师队伍建设，只有建设一支具有高素质的教师团队，才能提升学校的核心竞争力，才能提高学校的办学质量。作为一名学校教师，只有清楚地认识到自身核心素养的构成要素及其形成机制，才能自觉地加以修炼，不断地战胜自我和超越自我。所谓欲度人者先度己，要指导学生的成长发展，教师首先得把自己的枪磨光擦亮，增加自己的核心素养。

我认为，所谓教师的核心素养是指教师在教育教学中应具备的，能够适应教育发展需要的必备品格，主要表现为科学的知识、娴熟的技能、高超的能力和不竭的动力。

一、科学的知识

关于什么是科学知识，至今也没有一个统一而明确的界定。通常认为：科学知识是人类在实践中获得的经过总结与提炼的系统认识。在我看来，衡量一个人的知识是不是科学知识主要从四个方面来判断：即知识的真实性、深刻性、系统性和全面性。

（一）知识的真实性

在我看来，教育工作的本质就是求真务实，追求真理，追求知识的真实性，并把真知传授给学生，促进学生的发展。因为无论在工作中还是在生活中，追求知识的真实性是每个人都在做的事情。虽然公务人员、商人或其他行业人员也在探求知识的真实性，然而，他们的探讨多停留在经验层面，而没有上升到理论高度。对知识真实性的把握却是我们教师的优势所在。教师和他们在一起要显示出自身的比较优势，如果没有这种比较优势我们将一无所长。

然而真知难寻，即使是教师，要达到对知识真实性的把握也很难。由于人类认识的局限性，客观条件的制约性，我们虽然进行了艰苦的探索，仍然达不到知识的真实性。我们犹如居住在洞穴深处的“囚徒”，这个比喻出自柏拉图的《理想国》，是说我们人类是被关押在洞穴深处的囚徒，面壁而坐却转不过身，只能看到墙壁上微弱的影像；有人经过挣扎回过了身，扭过了头，看到了身后的烛光和木偶；还有人经过努力，走出了洞穴，看到了阳光和万物。

这个比喻告诉我们：真知难寻，必须经过艰苦努力才能获得；我们每个人都相信自己看到的东西是真的，但层次不一样；认识到自己知识的局限性，对知识真实性的探索永远在路上。我们应以谦虚的态度，不断学习，不断思索，不断实现自我，超越自我。

（二）知识的深刻性

知识的深刻性也是知识的一个重要属性，它反映一个人思想的深刻程度。我们说这个人的思想很有深度，是说他分析问题深刻到位，使用概念明晰明白，操作起来更加流畅。

１、分析问题深刻到位。主要回答有关价值论问题，为什么要做一件事，或者说做这件事有什么意义，要达到什么目的，要把道理说清说透，目的在于使相关人员信服，领导信服他就会支持你的工作，服务对象信服就会自觉地按你说的去做。这就是认识到位，知其然还要知其“所以然”。

２、使用概念清晰明白。关于事物内涵和外延等方面的知识，主要回答“是什么”的问题。善于抓住事物的本质属性以及事物内部各因素之间的联系，进行深入剖析，精确划分类别，以准确理解概念的含义，所触及的范围，做到使用概念清晰明白，连贯一致，不产生歧义；展开来条分缕析，天上一根线，地上万条丝，层层递进，步步深入，达到探讨事物的边界。

３、操作起来更加流畅。是关于“怎么办”的知识。旨在探讨行动的方法和行动的程序，这种知识越细越好，好比一件器物的使用说明书，使人能够按照指定的方法重复操作，最好能分类说清，以典型案例作支撑，精确把握各个技术环节，确保操作起来不走样，不变形，减少不必要的环节和易导致的歧义。

由此可见，知识深刻性的表现形式多样，只有进行深入地思考，才能确保我们思想的深度。

（三）知识的系统性

就个人理解，知识的系统性是指以自我为中心，围绕特定的专业领域而建立起来的知识体系，系统性是知识的一个重要特性。

1、自我是系统知识的逻辑起点。科学知识要以自我为中心，个人独立的看法与判断是知识系统性的关键。即要有主见，自己有对问题的判断，不能动则就是某某人说的，把别人的话当圣旨。他人的知识只是我解决问题的参考，不能代替自己的看法。他人的知识要发挥作用必须纳入自己的知识体系，经过思维的加工，最后形成自己的看法。不结合自己的实际，照搬照抄别人的看法，就是毛主席批评的“本本主义”、教条主义，会对工作造成严重的损害。

2、逻辑是知识系统性的工具。个人零星的感悟，片断的认识，材料的堆积，不能称作科学的知识，唯有把片断的知识加以组织，才能使之系统化，这就必须借助逻辑这一工具，运用归纳、演绎的方法把零散的知识组织起来，犹如一根红线把知识之珠串连起来。

3、证据是系统知识的条件。我们教师讲话得讲证据，不乱放空炮。既要有观点，也要有证据，判断要有坚实的基础，没有证据的判断是空洞的口号，空洞的口号于事无补。没有判断的证据，只会是材料的堆积，显得杂乱无章。只有判断与证据的结合才能显示出知识的力量，体现出知识的价值。

胡适先生提出，做学问要做好两件事，即“大胆的假设，小心的求证”，说的就是这个道理。二者相辅相成，缺少任何一个方面，不能构成科学知识。

（四）知识的全面性

１、知识的全面性首先表现在全面地看问题。具有全面的知识是一个人成熟的表现，它能增强知识的说服力。就像两人吵架各说各的理，我们不能只听一面之词，否则就不能解决问题。我们对待问题的知识点不能遗漏，如果出现遗漏，在学习中便会被扣分，在工作中也会造成严重损失，正所谓“兼听则明，偏听则暗”。

２、知识的全面性还表现在从不同的角度看待问题。角度不同，所看到的问题也不同。苏轼有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的著名诗句。从不同的角度可以看出不同的精彩，看出不同的道理。我们还常说要进行换位思考，设身处地考虑问题，才能更好地理解问题。

３、知识的全面性并不排斥个人对知识的正当取舍。科学发展到今天，出现了既高度综合又高度分化的趋势，一个人不可能穷尽所有的科学知识，其实也没有必要去穷尽，而应根据自己的职业特点和兴趣爱好来收集资料，以问题为中心构建自己的知识体系。抓住一点并加以无限放大就容易出现片面，片面看问题很容易出现以偏概全，解决了一个问题可能会引起更大的问题，走向极端便是偏执，叫板，较真！给工作带来严重危害。

认识了科学知识的四大特性后，我们才能清楚地把握什么样的知识才是真知识，才是科学知识，什么样的知识只是常识，什么样的知识最有价值，从而自觉地调整自己的知识结构，取得良好的工作效果。

二、娴熟的技能

凡是职业人，都需要掌握职业技能。从事手工制作者需要职业技能；从事竞技运动者需要职业技能；从事服务业者需要职业技能；从某种意义上说，技能就是本领，就是吃饭的“家伙”。从事教育教学工作同样需要职业技能。如果一个人一无所长，你能干什么？要么下苦力，要么去讨饭。

（一）什么是娴熟的技能

技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统，也就是我们常说的一技之长。技能具有以下特征：一是与完成任务相联系；二是与一定的职业相联系，称为职业技能；三是与岗位职责相联系；四是与活动相联系，强调说做一致，知行合一；五是一个动作系统，而不是单一的动作。

什么是娴熟的技能？娴熟技能的典型特征是动作的高速（效）、准确、规范、自动化。《庖丁解牛》中的游刃有余；卖油翁“倒油穿铜钱而不湿”；大国工匠中的各种精湛技艺；中国乒乓球运动员令人眼花缭乱的球技，打遍天下无敌手等等，都表现出了娴熟的技能。

技能具体到高职院校，教师能高效、高质量地完成教育教学任务。其中包括与学生沟通的技能，组织教学的技能，使用多媒体的技能，语言表达的技能。一整套技能链条环环相扣，不可偏废。

（二）技能的形成

技能的形成以掌握知识为必要条件，特别是掌握程序性知识，人们掌握的知识越巩固，越有助于技能的形成。

１、讲解。讲解内容包括：动作目标、动作程序、操作步骤和注意事项。具体讲解的人可以是老师、教练、师傅，也可以是单位的业务骨干。

２、示范。示范则是以动作表演的方式来进行。示范性动作有两种：一种是由教师（或师傅）作动作示范，一种是看教学电影（或视频）。无论采用哪种示范方式，其动作应做到明确、清晰，不能够含混不清。

３、练习。技能的形成在于学习程序性知识，知识正确，方法适当是前提，有了这个前提，还得花一番练习的功夫。没有艰苦的训练就没有娴熟技能的形成，武术中有“夏练三伏，冬练三九”之说。练习通常是艰难而孤独的，有时甚至是枯燥乏味的，我们得一个动作一个动作的练，一个环节一个环节地习，需要顽强的意志和坚定的信心。功夫到了自然成。因为通过练习，动作速度大大加快，多余动作消失，完成动作的时间大大缩短，活动效率提高，工作质量改善，从而达到自动化水平。

４、实践。在战争中学习战争，在实践中学会实践。多次用心实践才能达到熟能生巧的境界。

（三）应注意的问题

１、职业技能的单一性。技能对于工作十分重要，但一个人一生只能掌握一至两项职业技能。因为技能形成起来十分困难，需要付出极大的辛苦和劳动，需要进行不断地练习，由于一个人的时间和精力有限，可能一种技能的熟练会造成另一种技能的荒疏。所以，在一个单位上，总是变换工作不利于专业技能的形成，也不利于工作效率的提高。

２、职业技能的同质性。一个单位有不同的工作岗位，不同的岗位有不同的技能要求。它们之间只有分工的不同，而没有高贵与低贱之别。飞机大炮重要，螺丝钉同样必需。

三、高超的能力

（一）高超的能力本质

同样一件工作，一种活动，要完成任务，有的人拿起来很快进入状态，在很短的时间范围内得到完成，工作起来很轻松；而有的人拿起来，却迟迟摸不着门，走了很多弯路，工作起来很辛苦，这就是个能力问题。

能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力会影响一个人掌握活动的快慢、质量的高低。当然，影响人的活动效率的因素很多，而能力是最基本的方面。

能力不同于知识，知识是头脑中的经验体系，而能力则是调节认识活动的心理活动的概括化体系。知识是能力的基础，无知者无能，而高超的能力又有助于知识的获得；能力也不同于技能，二者皆与活动有关，技能是由于练习而巩固了的行为方式，限于某种具体的活动，而能力则是影响活动效率的心理特征，它不限于具体的活动。

（二）高超的教育能力表现形式

１、专业的组织引领能力。包括深厚的专业背景，了解专业知识的发展过去、现在和将来，了解专业的结构、范围和前沿；亲和的人格魅力，你说你有能力，还要别人乐意跟你玩。要想组织团队，相互尊重是前提，避免文人相轻的习惯。提倡与人相处，高看一眼，他人舒服，自己愉快；敏锐的识人眼光，把适当的人放在适当的位置上，专业人办专业事，单位要为其提供适当的平台，没有合适的平台，能力再强也无用武之地。

２、敏锐的直觉洞察能力。有独到的见解，初步接触一项任务，就能透过现象看本质，直透纸背，有拨云见日之功夫。不人云亦云，也不在现象外绕圈子，做重复性工作，整天感到很累，效率不高。

３、严密的逻辑思维能力。思维严谨，熟练地运用分析、综合、比较、抽象、概括等手段达到对问题的解决。

４、准确的语言表达能力。作为教师，说白了，就是靠脑瓜子、嘴皮子、笔杆子吃饭的人，也就是所谓的知识分子，能熟练地运用语言，准确地表达思想，是一种必备基本功。要用最简洁的语言说出最深奥的道理，真佛说家常，说别人想说而说不出的话，言简意赅，通俗易懂，风趣幽默，不啰嗦，富有感染力。不装腔作势，没话找话；不故弄虚弦，晦涩难懂。

（三）能力的形成与培养

１、先天的因素。教育教学是一种高度智力化的实践活动，你要有这个潜能，才能吃这碗饭，不具备这种能力，就不能滥竽充数，以免误人子弟。

２、后天的努力。对教育事业的热爱、丰富的学识、坚定的信念、顽强的意志，是能力形成的关键因素。

３、单位的平台。能力总是和完成一定的任务相联系，离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。适当的任务就是平台。单位要营造人才能力形成的平台，使每个人的能力在实践中得到锻炼和发展。

四、不竭的动力

（一）什么是不竭的动力

动力是事物运动发展的推动力量。有动力才有发展，才有进步。人要有点精神，一种向上发展的力量，特别是作为教师，应对教育事业不懈追求，对真理不懈追求。保持饱满的精神状态和良好的发展愿景，有一种紧迫感和责任感，凝聚正能量，朝着既定的目标奋力前行，最后成就一番事业。作为高职院校，如果每一位教师都能保持积极向上的动力，“众人拾柴火焰高”，那么我们的事业就会兴旺发达。

（二）动力来自何方

１、天性中有向善的一面。每个人都在追求生命的意义，都要成长，要发展，发展是人之所以为人的内在需求，生命存在的意义就在于发展，失去发展也就失去了生存的意义。这是一切事物发展的动力源。

2、对探知问题的好奇心。对自己喜爱的专业有着深厚的兴趣，“兴趣是最好的老师”，有兴趣就有动力。就像谈恋爱一样，如果你不喜欢对方，就不可能去追求他（她）。同时还要心中有爱，只有爱岗才能敬业，如果不热爱这一事业就不可能产生动力。教师要热爱教育事业，热爱自己的教育对象，只有热爱教育才能取得教育的成功，并感受成功带来内在的奖励，内心得到极大的满足，以致欣喜若狂，这样的例子不胜枚举。

3、良好的个人素质。我们每个人在特定的领域有着扎实的专业知识，娴熟的专业技能，练就了高超的能力。有才不用，过期作废。只要努力上进，就能发挥应有的作用。

4、责任感和使命感。国家培养了这么多年，我们应该回报国家、回报社会；作为一名教师，理应在国家教育事业发展中发挥应有的作用，应该努力工作，起码应该对得起单位所发的这份工资。

5、良好的教育教学条件。当前职业教育工作受到前所未有的重视，国家为我们提供了良好的发展条件，学校为我们提供了良好的人际关系和办公条件等等，为努力工作提供了很好的保障。

按照力学原理（牛顿定律），有作用力就有反作用力，在现实工作中，确实也存在不少消磨动力、消磨意志的因素，主要表现在：

一是人性中求安逸、求舒适的一面。甚至有贪图享乐，混日子，做一天和尚撞一天钟的思想。这种力量也很大，不容小觑。

二是人生理上的低谷期。有生产时刻就有休息时刻。就像自然一样，春天里春意盎然、万物复苏，冬天就是休息、自我修复的时刻。在阳光明媚的日子就精神焕发，在阴霾晦暗的日子就显得无精打采。在情绪好的时候，工作起来就精力充沛,在情绪差的时候就找不到状态，找不到感觉，办事效率低下。

三是单位因素。受到低层次需要不能得到满足的困扰，影响工作的积极性；个人兴趣、特长没有得到发挥和尊重，有心灰意懒的感觉。还有人际关系问题。

（三）动力的激发

１、加强个人调适。积极主动的人心中自有一片天地，要有很强的自控力，不受外界环境影响。天气的变化在他身上不会发生太大的作用，自身的原则、价值观才是关键。在单位上，要将个人的兴趣、特长与单位的工作实际紧密结合，主动调适自我，提高个人的动力强度和水平。

２、加强自我修炼。作为个人，面对纷扰的社会，要有点定力，要能静得下心，沉得住气，坚守底线，厚积薄发，咬定青山不放松，扎扎实实做学问。林语堂自己的座右铭是：“努力工作，尽情享受。”

３、创设良好环境。马斯洛将人的需求像阶梯一样从低到高按层次分为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。一般来说，低层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高层次的需要就成为驱使行为的动力，而最高层次的需要关注的是事业本身。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。个人希望，单位要不断提升职工的需要层次，使每位教职工工作的动力从外在动力转化为内在动力，从低级需要转化为高级需要。

总之，在教师的核心素养构成要素中，科学的知识是底色，娴熟的技能是核心，高超的能力是亮点，不竭的动力是保障，具备了这四种要素我们就能在工作中立于不败之地。

参考文献：

[1]笛卡尔.谈谈方法.北京：商务印书馆.2000.

[2]柏拉图.理想国.北京：商务印书馆.1986.

[3]胡适.胡适论治学.安徽：安徽教育出版社.2006.

责任编辑：马必学

本文来自《应用技术教育研究》2021年第一期